В разработки электронного обучения

Share

|

С одной стороны, мы, вероятно, оскорбило множество людей сейчас, жертвуя свои священные коровы. Но истина, если эти решения были эффективными, они будут работать теперь и электронное обучение будет в другом состоянии, чем она есть. Но мы считаем, что проблема с электронного обучения в конечном счете вытекает из определения конструкции.

Что такое дизайн?

Мы видим, конструкции, как:

Adisciplined расследования занимается с целью создания ряда новых вещь практической полезности. Она включает изучение больным определенные ситуации, найти, а также решения проблемы (ы), и установление путей для осуществления перемен. Проектирование осуществляется в различных областях и будет варьироваться в зависимости от дизайнера и от вида, что разработан. Проектирование требует равновесия разума и интуиции, импульс действовать, и возможность подумать о мерах, принятых [Роуланд, 1993, p. 80].

Иными словами, мы видим в разработке проблем дисциплины. Проблема решения подразумевает две вещи: во-первых, что усилия должны определить проблему и, во-вторых, что решение преследует цель решения проблемы выявлены. Более подробно проблемы выявлены, тем больше вероятность, что решение будет ее решения.

Каковы основные представления о конструкции?

В основе этого определения являются следующие убеждения:

• Нет две проблемы те же. То есть, каждый раз, когда кто-то разрабатывает курс, то он или она сталкивается с уникальным набором обстоятельств. Конечно, порой многим характеристикам будет такой же (аналогичный учащихся, аналогичных организаций). Но, если ничего, в момент, на котором обучение разработан всегда разные.

• Одной из ключевых целей определения проблемы является выявление основных трудностей ситуации. Многие из этих трудностей ограничить решений дизайнеров можно рассмотреть. Хотя некоторые курсы представлены в Интернете, потому что, как сделать наиболее разумный конкретных учебных материалов, курсов больше представлены в Интернете, поскольку автором или некоторых других заинтересованных сторон требует. Проектировщики не считают, класс обучения, поскольку она не является возможным вариантом.

• Редко ли единое, существует идеальное решение для данной проблемы. Скорее, несколько возможных решений существуют, и одним из заданий дизайнер делает компромисс между образовательными, экономических и технических вопросов, найти решение, что скорее всего для решения учебных задач и потребностей авторов и учащихся, в график, бюджет, и технологии ограничения по проекту.

В Ограничения Научный подход к дизайн

Достижение решения является частью науки, часть инстинкта, часть искусства. В исследованиях дизайнеров, выставка наиболее сильного идеализма (Карлинер, 1995). Они хотят, чтобы их курсов (или что они проектирования) иметь положительное воздействие на людей, которые ими пользуются. Они хотят, чтобы их работа будет наиболее эффективной, что она может быть. Но многие дизайнеры также реалисты, и лучше ввести разработку проектов с сильным осознание практические ограничения. Это место, где инстинкт приходит в; Хороший дизайнер имеет инстинкт, что будет работать в данной ситуации и что можно сделать с той или иной график, бюджет, и технологической инфраструктуры. Этот инстинкт является honed с опытом. Чем сильнее базе опыта, тем больше ситуаций, которые дизайнер может использовать для вдохновения (Кристенсен и Осгуторпе, 2004). Вот почему новые дизайнеры решительно опираться на научные исследования. Потому что они не имеют опыта, исследования позволяет им заменить опыта других в помощь своих инстинктов (Кристенсен и Осгуторпе, 2004; Кларк, 2003).

При использовании исследований, которые проводятся с аналогичными студентов и в аналогичных ситуациях, исследования может стать большим чувством комфорта, что данный раствор (или частичного решения), вероятно, будет эффективной. Какие новые разработчики должны осознать, однако, что чем больше разных ситуации, что они сталкиваются с той, которая описана в исследование, тем меньше они могут рассчитывать на это исследование предсказать вероятность их собственного успеха. Экспериментальные исследования, которые наиболее часто указывались предложить эффективности некоторых подходов, предназначенных для демонстрации предсказуемые отношения. Но ситуацию можно было бы предсказать с такой же уровень доверия, если характеристики, которые являются ключевыми для этих отношений отличаются. Сторонники научного подхода также отметить, что после учебного процесса проектирования систем приводит к более эффективного обучения (Кларк и Майер, 2002). К сожалению, мало доказательств, что поддерживает иск. Хотя десятки учебных разработок моделей существуют, только один был действительно были испытаны на практике, в соответствии с Густафсон и отделения (2002), которые отслеживаются и документально все эти методические разработки моделей за последние несколько десятилетий.

Вместо де писарь фактической учебной практике проектирования, как отмечено в организациях, эти модели до писец как методические дизайнеры должны подходить к разработке задачи. Меры, перечисленные в этих формальных процедур сказать больше о то, что стоимость обучения дизайнеров о методические разработки, чем о том, что задачи обучения дизайнеров фактически выполнять. Например, типичный учебного процесса проектирования, как Дик, Кэри, Кэри, и в (2000) из пяти шагов по оценке потребностей и деятельности, и лишь один шаг для каждого учебного проектирования и разработки. Это предполагает, что основная часть учебных дизайнеров времени тратится на оценку. Эмпирические данные свидетельствуют об обратном. Обследования методические разработки практика проводится на протяжении многих лет свидетельствуют о том, что дизайнеры несколько учебных выполнять более беглой оценке потребностей (Герра, 2003; Ведман и Тессмер, 1993; Земке и Ли, 1987, чтобы назвать несколько). Исследования также предположить, что лишь ограниченный объем фактически происходит оценка (Ван Бурен и Эрскин, 2002, сообщили в Артур, Беннет, Еденс, и Белл, 2003). Вместо этого основная часть учебных дизайнеров усилий расходуется на методические разработки и развития. Возможно, потому, что большинство моделей описания оценки потребностей в такие подробности, что они представляют собой процесс, как их авторы хотели для того, чтобы выполняться. Многие из этих исследований также показывают, что учебные проектировщики считают, что они должны быть расходы больше времени на оценку потребностей. Иными словами, научный подход предполагает, что методические разработки является методологический процесс, который широко использует анализ и оценка, и что опирается на исследования на основе решений, когда, по сути, методические разработки в большей степени проектирования и разработки, что опирается на ограниченный объем анализа и, что improvises решений, сбалансированности образовательных, экономических и технических задач.

Ограничения на философские подход к дизайн

Поскольку большая часть научной основой для разработки методических относится только под пристальным наблюдением, некоторые дизайнеры выбрать занять абсолютно интуитивный подход. Они часто базы проектирования решений по их философия обучения. Два известных философий обучения,

1. Behaviorism, которая гласит, что обучение - это изменения в поведении и о том, что только поведение, что вопрос, являются те, которые можно наблюдать и измерять. В бихевиорист подход проявляется в гораздо корпоративной технической подготовки и технических колледжей, поскольку она нацелена на обучение наблюдению и оценке квалификации. Большая часть обучения направлена на оказание помощи учащимся создавать потенциал для выполнения этих навыков (поведения), без ненужной помощи 2. Constructivism, которая гласит, что обучение "- это активный процесс, в котором учащиеся новые идеи или концепции, с учетом их нынешнего [и] прошлых знаний "(Брунер, 2002). В конструктивистский подход проявляется во многих учебных курсов и управления образовательных программ, поскольку она нацелена на приобретение концепций и их ситуативное применение. В конструктивистский подход, многое обучения направлена на оказание помощи учащимся развивать свои навыки критического мышления.

Поскольку эти конструкторы в первую очередь руководствоваться философией, максимально Cubist, Импрессионист, и де Стийл художников (среди прочих) были руководствоваться философией, мы классифицируем это подход к разработке, как философский подход. Один из вопросов, с философского подхода заключается в том, что практикующих содействовать почти религиозно, даже когда философия явно ограничены. Поскольку многие бихевиорист дизайнеры настаивают на следующих правил, они догматически следовать жесткие шаблоны для разработки курсов ли эти смысл и применять все, что хорошо. Например, в учебных дизайнер для компьютера установки курса настаивали на том числе взаимодействия каждые три экраны в интерактивные обучающие программы, потому что он не читал, что в основного учебника по учебной дизайн. Он настаивал на сохранении основного, что, даже если кто-то указал, что руководство было разработано для компьютерной подготовки в 1980 - х годах, до графических пользовательских интерфейсов имеются и до моделирования, графики и всплывающих окон могут сделать курс интерактивным без запроса вопросы, тем самым outdating этого принципа.

Это неправильного применения не будет потеряли на конструктивистский дизайнер, который основное внимание уделяется навыкам мышления. Такие дизайнеры часто попадают в ловушку разработке курсов, которые способствуют мышления, но не для определения того, что они действительно хотят учащихся задуматься. Рассмотрим, например, научные электронного курса, в котором инструктор вел оживленную дискуссию в Интернете о компьютерной безопасности с учащимися. В инструктором гордится, что он помогает учащимся познакомиться с принципами этой темы. К сожалению, после уроков, учащиеся интересуется, почему они провели целую виртуальной сессии по компьютерной безопасности, когда тема их курс был исследовательских методов.

В некоторых случаях выступает учебных философию как behaviorism и constructivism не знают их имен, тем более эпистемологических основ этих философий (эпистемологический относится к системе убеждений, лежащих в основе философии, в том числе основных убеждений о том, что знания). Как показывает наш опыт, ни одна из этих концепций является по сути лучше, чем другие. Оба эффективны только в тех случаях, когда они применяются разумно. Например, бихевиорист подход может быть полезен в учебных навыков установки, поскольку действительно является предпочтительным способом выполнения этой задачи. Дизайнеры не хотели учащихся "обнаружив" процедуры методом проб и ошибок. Хотя некоторые учащиеся могут познакомиться с правильной процедуры, а другие не будут или будет обнаружить процедуры, которая лишь частично исправить. Время, необходимое для обнаружения такой процедуры будет также гораздо дольше, чем если бы просто сказали дизайнеры его учениками.

Аналогичным образом, конструктивистский подход является эффективным для обучения учащихся о применении принципов и политики. Например, хотя организация может иметь четкую политику в отношении утверждении время для работников, задача руководителей в заявке. В некоторых департаментов, таких, как продукт развития или корпоративных связей департамента, почти все сотрудники могут взлетел на праздник без ущерба для компании. В других ведомств, некоторых сотрудников необходимо всегда работает, чтобы избежать ущерба для компании, таких, как безопасность и помощи ведомств. Конструктивистский обучения способствует повышению информированности руководителей этих различий. Кроме того, хотя behaviorism и constructivism являются наиболее известных концепций обучения, существуют другие, такие, как гуманизм и либеральная образования, назвать несколько.

Кроме того, наиболее опытные конструкторы учебных см. философии, изложенные на континуум, и в рамках данного курса, могут выбрать программу обучения, что выставка качеств как философию, поскольку деятельность представляется целесообразным содержания изучаются в данный момент. Рис 1,1 показывает простой континуума некоторых из этих философий.

В решении проблем в разработке

Хотя философские зачастую представляется как отличаются друг от друга, многие курсы фактически отражают несколько философий. Причина, что многие опытные дизайнеры учебных могут интегрировать несколько философий в единый курс, что большинство учебных дизайнеры руководствуются более практическими соображениями, чем философские них. Обогатили многие методические разработки проектов, эти дизайнеры см. каждого проекта в собственном свете, и использовать философию в качестве средства освещения одной части этого проекта. Вместо философии, регулирующие их весь подход к Разумеется, эти дизайнеры рассчитывать на что-то другое. С их портфелей методические разработки методов, которые они использовали на предыдущих проектах, эти методические дизайнеров выбрать метод проектирования, которая успешно работает на аналогичный проект и либо применять его виде или адаптировать ее для удовлетворения потребностей ситуации. Такие учебные дизайнеров определить проблемы теперь они назначаются на адрес, а затем предложить решение. Исследования о том, что большинство учебных дизайнеры выполняют минимальные оценки потребностей (Россетт и Чехии, 1996 год). В действительности, они редко подход конструкции, как линейный процесс. Вместо этого разработчики выполнять несколько задач проектирования сразу, особенно при разработке электронных учебных программ.

Некоторые подход конструкции, как интерактивный процесс, в котором дизайнеры сначала выполните простой справочной исследований по учебной проблемы, в контексте обучения, и его учеников, а затем быстро разработать прототип электронного курса. Затем дизайнеры показывают выборки в представительные учащихся и получить их отзывы. В результате обратной связи, дизайнеров углубить свое понимание учащихся и учебной ситуации и пересмотреть прототип курса (Стоун и Вильячика, 2004). Дизайнеров повторять этот процесс до разработки приемлемого для предполагаемых учащихся. Это итеративный подход сочетает в оценке потребностей и разработке этапов. Это один пример прагматического, решение проблем подход к разработке. В решении проблем является сообщил первая. Для каждого проекта обучения дизайнеров должны исследований на фоне этой содержание обучения, условиях обучения, учащихся и намерена до предложив решения. Но проблем конструкторов сделать это в сокращенной образом, что использует инстинкт разработаны с опытом. Например, дизайнер исполняющей ее четырнадцатой проект той же компании - это не может провести полный анализ аудитории, как одного рабочего на свой второй. Она уже знает многое об этих учащихся и сможете быстро найти информацию, она не имеет.

Кроме того, хотя решение проблем подход менее ведется тайная приверженность исследований, не игнорировать его. Он принимает исследований за то, что это - источник идей, что также позволяет лучше понять с вероятным успех идея. Но проблем дизайнер также признает, что единственным способом обеспечения успеха данного подхода заключается в том, чтобы протестировать его с предполагаемым учащихся из фактического курса.