Руководящих принципах неформального обучения

Share

|

Одно исследование показало, что канадцы выполнения по крайней мере двух неофициальных учебных проектов каждый год. Это не удивительно; Теории andragogy (взрослых) предполагает, что взрослые сами мотивированных учащихся и готовы узнать вещи сами по себе, если это необходимо. Неофициальное обучение, следовательно, - мощный инструмент, организации могут использовать в своих интересах. Но какие конкретные принципы, которые учебных конструкторов следует обеспечить, чтобы их программы неформального обучения удовлетворения этих потребностей? В следующих разделах изучения этих руководящих принципов:

• Пересмотреть вашей системы ценностей

• Пересмотреть роль учебной цели

• Пересмотреть Ваш подход к оценке при разработке учебных материалов неофициальных

• Дизайн для коротких пролетов внимание неофициальных учащихся

• Дизайн неформального обучения в качестве межличностного опыта

• Разработка содержания, которое строится навыков, а не просто информирует

Пересмотреть вашей системы ценностей

Одной из задач разработки неформального обучения в том, что каждый учащийся приходит к нему со своими собственными целями и решает для себя, когда цели были успешно достигнуты. Иными словами, набор учащихся учебной цели, а не вы, методические дизайнер. Это идет вразрез с преподавания большинства учебных разработок документов, которые предписывают, что дизайнеры подготовить методические задачи до подготовки содержания, поскольку эти цели указывают на то, что нужно.

В дополнение к определению собственных целей обучения, учащиеся также определить для себя, когда они успешно завершили материала. В результате этого некоторые учащиеся могут только читать пункт и считают, что теперь они узнали достаточно. Это означает, что официальных оценок, как испытания, на которых, как правило, дизайнеров учебных инвестировать значительные усилия, и что мы считаем единственным способом оценки обучения, также подходит для неформального обучения. Это не означает, что у Вас нет поставленных целей или написать оценок. Она просто означает, что и Вы и Ваши учащиеся должны подходить к ним с другого мышления. В следующих двух разделах конкретно изучать различные способы рассмотрения целей и оценки неофициальных учебных программ.

Пересмотр роли Организации Цель обучения

Хотя методические дизайнеры должны всегда помнить, что учащиеся набор целей в программы неформального обучения, практическая реальность заключается в том, что большинство учащихся прийти на содержание аналогичных или идентичных потребностей. Одним из заданий учебной дизайнера заключается в том, чтобы предвидеть эти потребности и разработки для них.

Традиционные учебные цели служит инструментом для этого. Хотя цели формальных учебных программ в качестве критерия, чтобы оценить успех своих усилий и определить, что разработчики намерены научить и стать инструментом для подготовки оценок, в неформальное обучение, обучение этих целей служат существенно разную роль. Конечно, цели описывают то, что разработчики намерены охватить в материале. Но цели также служить средством для определения ожиданий со стороны учащихся. Установив последнюю перед учащимися что может рассчитывать добиться в результате использования содержания, дизайнеры могут помочь учащимся определить, является ли материал поможет им в достижении своих личных целей. В неформального обучения, учебных целей, также эти дополнительные преимущества:

• Фокус содержание стадии разработки. Цели, какие содержание охватывает - это означает, что материал, не упомянутые в цели не охватывается. К придерживается материала в целях, учебных конструкторов обеспечить, чтобы посторонние покинули материал, и не путать учащихся. Например, при подготовке процедуры для конечных пользователей по компьютерной диагностике проблем, вопрос эксперта могут попытаться добавить материал о том, как компьютерные процессы информации. Хотя интересно, такой материал, отвлекая на задачи на руки разбираться, что случилось с компьютером. Безусловно, любопытная пользователя могут быть заинтересованы в том, как компьютер процессов информации, но не тогда, когда компьютер будет нарушен, и пользователь не сможет завершить важную работу.

• Управление проектами. В дополнение к настройкам ожидания учащихся, целей, ожиданий авторов. Материал заявил в целях охватывается; Других материалов нет. Если в ходе развития обучения программе, вопрос эксперт выбирает, чтобы добавить содержимое, не охватываемых целей, учебных дизайнер имеет некоторые рычаги для получения дополнительного времени и средств, поскольку дополнительное содержание вне согласованных на сферу проекта. Например, предположим, что в середине разработки материалов по установлению выполнения планов, кто-то из людских ресурсов просьба добавить материалы по тренерской временных работников. Хотя материал полезным, развивающихся, что позволит принять дополнительно две недели и, что более важно, в ходе цели не покрывают эти материалы. В учебных дизайнер может вернуться к автором и попросить еще две недели на уступки и финансирования для покрытия дополнительных трудовых, поскольку дополнительный материал представляет собой изменение масштабов и не оцениваются в первоначальных планах проекта. Цель будет изменен.

• обеспечение въезда на содержание учащихся. Поскольку дизайнеры использовать их разделить содержание и место в иерархии основных (терминала) и поддержки (базовых) целей, целей обучения также въезда на содержание. Учащиеся могут посмотреть на иерархию содержание и определить, где они хотели бы начать их неформального обучения.

• Обеспечение критериев оценки обучения. В официальном обучения, критерий оценки привязкой (то есть, те, в которых каждое испытание вопрос непосредственно вытекает из объективно) дают возможность учащимся определить, действительно ли они достигли цели. Обучения дизайнеров могут предоставить такие оценки в программы неформального обучения, слишком. Разница в неформальное обучение заключается в том, что оценки являются необязательными для учащихся - не нужно считать их, если они предпочтут не. В следующем разделе рассматривается оценки более подробно.

Пересмотреть Ваш подход к оценке при разработке учебных материалов неофициальных

Неофициальное обучение представляет собой ряд проблем для оценки. Поскольку учащимся определить свои собственные цели и решить для себя, когда они завершили неофициальную программу обучения, философия официальные испытания конфликты с неформального обучения. Неудивительно, что практически любое неофициальное обучение тесты, связанные с ним. В лучшем случае, некоторые неофициальные предоставить возможности для обучения самостоятельной оценки учащихся, но баллов не зарегистрированы или передаваться третьим лицам.

В результате обучения, которые должны сертифицировать знания - таких, как техническая подготовка, подготовка по вопросам политики и процедур, обучения и сертификации - делает плохие кандидаты для неформального обучения.

Но оценки проблемы не только обучения. Оценка программы обучения на всех других уровнях Киркпатрика (1998) модель также представляет собой проблему. Поскольку учащиеся, как правило, имеют ограниченное взаимодействие с неофициальным содержание обучения, они часто не чувствуют необходимость заполнить удовлетворение обследования, если предлагают. Кроме того, поскольку учащиеся не официально зарегистрировать принять содержания (они могут зарегистрироваться, чтобы использовать сайт, но их использование сайта часто выходит за пределы темы своего неформального обучения), с указанием, кто учится и какие оценки передачи, что обучение практически невозможно. Если вы не можете оценить передачу обучения, оценки воздействия, также не трудно. В корпоративных средах, которые процветают на отчетности, эти вопросы создают серьезные проблемы. Хотя вы можете не формально оценить обучения, ни провести традиционные четыре уровня оценки, как предлагает модели Киркпатрика, вы можете оценить некоторые аспекты неформального обучения программы:

• Число людей, которые используют их. Это может быть путем отслеживания статистики использования на отдельных веб-страницах. Хотя эта цифра не является совершенной мерой (например, она также включает всех людей в вашей организации, которые на этой странице), она не предусматривает определенные указания ли люди, используя содержание.

• Удовлетворенность. Хотя вы не должны рассчитывать на ответ, что ставки этих подхода в классе, можно опроса пользователей программы неформального обучения их удовлетворение его. Но признают, что большинство людей, которые завершения обследования сделать это, поскольку есть серьезные позитивные или негативные чувства по поводу обучения программа, которая может не отражать среднее учащийся ответ.

• Обучение и поведение. Хотя Вы не можете испытания учащихся официально, некоторые дизайнеры нашли оригинальные способы неофициально оценки знаний. Рассмотрим, например, оценку предшествующего обучения по темам, как лихорадка денге в Гонконге Департамента здравоохранения Мужское здоровье сайте (http://www.hkmenshealth.com/eng/calculator/index.asp). Помимо неофициальных оценок, можно проводить опросы и наблюдения с учащихся и их руководителей и сотрудников, чтобы узнать, как они использовали содержание в неофициальных учебных программ. Хотя такой подход не может предоставить статистические данные обучения, подавляющее количество, что содержание интервью и наблюдений должны обеспечивать доходность убедительных доказательств.

Дизайн для Короткие Внимание Спанс неофициальный Учащиеся

Одним из существенных недостатков неформального обучения состоит в том, что внимание охватывает не хватает и отсева высоки. Некоторые это делать с общими поведение взрослых. По мнению Ноулз (1980), в то время как взрослых, как целенаправленной и самоопределения народов, направлена, но и другие вещи в жизни, что прерывать обучение. Это особенно актуально, когда обучение происходит на рабочем месте или дома, которые чреваты перебоями. Некоторые это делать с поведением пользователей в Интернете. Они, как правило, имеют короткие сведения пролетов и "сидеть", когда вокруг подключены к Интернету. В результате, учащиеся начало темы и не заканчивают, не потому, что они достигли точки завершения, а потому что они были отвлекаться на что-то другое. Например, предположим, человек слышал кого-то упомянуть производные инвестиций на бизнес-ланч. Не хотят искать глупо, человек не просил оратор определения термина, поэтому, когда он вернулся в своем кабинете он сразу же искали информацию. Он нашел краткое руководство по данной теме на финансовых услуг сайта, и как только он закончил с определением, он пошел обратно на работу. Он достиг своей личной цели обучения, определение термина производные инвестиции, и нет необходимости продолжать изучение.

Дизайн неформального обучения в качестве межличностного опыта

В отличие от мнения многих, неформального обучения не одиночного обучения. Чтобы быть эффективной, многие программы неформального обучения следует рассматривать как социальную деятельность. Для учащихся с помощью неформального обучения в рамках стратегии планирования карьеры, доступ к более опытных консультантов имеет важное значение. Хотя учащиеся могут получить представление о том, каким они хотели бы для своей карьеры разработать, они не имеют возможности оценить вероятность грядущих на избранного ими пути, и они не должны ожидать найти все ресурсы, необходимые для определения путей наиболее эффективно развивать свою карьеру.

Дизайн содержания, которое строится навыков, а не просто информирует

При разработке материалов для неформального обучения, учебных дизайнеры могут легко запутать информационные материалы с них, предназначенных для обучения. Во многих случаях неофициальных учебных материалов двойного также информационные материалы, такие как справочный и онлайновые экскурсии (называемая также демонстрации).

Основная разница заключается в том, что информационные материалы ознакомить читателей с темой, но не обязательно является ожидание им действовать на представленные материалы. Учебные материалы предназначены, чтобы помочь пользователям психомоторного развития, познавательных, или affective навыков, то есть делать что-то с содержанием и продолжать делать это в течение длительного времени после обучения сессии.

В результате, подготовка интерактивной демонстрации в одиночку редко выступает в качестве обучения, поскольку он не навыки. Но использовать в сочетании с руководство пользователя и либо по месту работы или работы неофициальной практике это демонстрация может стать частью неофициальной программы обучения. Например, чтобы научиться принимать высококачественные фотографии обучения может сначала ознакомиться с экскурсию десятку лучших советов для большой фотографии на сайте Kodak (http://www.kodak.com/eknec/PageQuerier.jhtml ? pqpath = 317 и pq - локаль = ru), затем прочитайте углубленного материала на сайте фотографии и купить книги по разработке этих методов.