Учебные руководства

Share

|

Пожалуй, самые популярные темы в учебные руководства на протяжении последних двух десятилетий был методические руководства. В своем обзоре современной литературы по вопросам руководства, Leithwood, Jantzi и Штайнбах (1999) отмечают, что методические руководства является одним из наиболее часто упоминаемых образовательных концепций лидерства в Северной Америке. Тем не менее, несмотря на свою популярность, эта концепция не является четко определенной.

Описание учебных лидерства, которая достигла наивысшего уровня наглядности на протяжении многих лет заключается в том, что в Вильма Смит и Ричард Эндрюс (1989). Они выделить четыре аспекта, или ролей, в учебно-лидера: поставщик ресурсов, учебных ресурсов, коммуникатора, а также видимого присутствия. Как ресурсах провайдера главных гарантирует, что учителя материалов, объектов, и бюджет, необходимых для надлежащего выполнения своих обязанностей. В учебно-ресурс главного активно поддерживает повседневных учебных мероприятий и программ по моделированию желаемого поведения, участвуя в inservice подготовку, и последовательно отдавая приоритет учебных проблем. Как коммуникатора главной имеет четкие цели, для школ и формулирует эти цели по профессорско-преподавательскому составу. Как видимое присутствие главного участвует в части наблюдения в классе и очень доступной для преподавателей и сотрудников.

Другие предложили несколько различных списков из определяющих характеристик учебных руководством. Например, в свое отражение роста (РР) модели, пресыщенный и пресыщенный (1999) определить следующие характеристики: поощрение и содействие изучению преподавания и обучения, содействия совместным усилиям между учителями, создание коучинг взаимоотношений между преподавателями, с использованием учебно-научных исследований в принимать решения, и используя принципы обучения взрослых при работе с учителями. Glickman, Гордон, и Росс-Гордон (1995) определить следующие: прямая помощь учителям в их повседневной деятельности, разработка совместных групп из числа сотрудников, разработки и закупки эффективных мероприятий в области развития персонала, разработка учебных программ и использования исследования. Hallinger, Мерфи, Вейля, Меса, и Mitman (1983) выделить три общих функций учебно-лидера: определение миссии школы, управления учебной и обучения, а также поощрение позитивное школьного климата. Наконец, методические руководства была также связана с трансформационного лидерства. По Leithwood, Jantzi и Штайнбах (1999), трансформационный руководство расширение учебных руководство, поскольку оно "стремится, в более общем плане, для увеличения члена усилия от имени организации , А также разработки более квалифицированного практика "