Анализ современного состояния исследований, касающихся применения Интернет конструктивизма от Vygotskian Перспектива

Две перспективы возникла в критический анализ исследований, касающихся восприятия конструктивизма в онлайновой среде: (1) содержание конструктивистского дизайна в Интернете преподавания и обучения, и (2) применение Vygotskian теория конструктивистской в онлайн обучение общин в рамках высшего образования.

Контекст конструктивизма в онлайн-обучения

Palloff Пратт и предоставить доказательства своих аргументов для конструктивистский подход к онлайн-классе на основе анализа интервью с преподавателями и студентами для поддержки своих позиций. Тем не менее, другие исследования показывают, что студенты, которые испытывают конструктивистского подхода в первый раз могут быть разными ", где они должны быть активными учащимися и решатели задач, они ясно лезли на первый ... и нашли бродить по нескольким онлайн-ресурсам группы работ, определения и понимания проблемы, и использования накопленного опыта для подавляющего время от времени. Несколько исследований, в том числе и Тан Хун и O'Reilly и Ньютона, также подчеркивают конструктивистской изменений факультета роль содействующей стороны, а не лектора и последующие изменения в содержании и процессе. Эти исследования поддерживают идею, что просто представление информации для учащихся в онлайновой среде не оптимальный подход, а подход является предпочтительным, которая включает в себя расположенные познания, критического обсуждения, создание социальных общностей, и самостоятельного обучения.

Применение Vygotskian Теория обучения в Интернет

Исследования показывают, что поддержка при обучении через Vygotskian социальной теории конструктивистского помощью ZPD была продлена через огромную технологических приложений. Развиваются различные исследования с упором на конкретные характера поддерживает, особенно онлайн эшафот функции в конкретном контексте интерактивного обучения, не поступало. Рассмотренные исследования относятся к следующим выводам:

1. Использование быстро меняющихся и сложных онлайновых технологий требует построения более сложной практики.

2. Когда представили качественные реальном жизненном опыте, студенты могут сделать мосты между понятиями и применимость.

3. Дистанционного образования, учитывается активные, совместные и конструктивистской стратегии обучения, а не с традиционными директива Учебник модели найдены в 20 предложениях онлайн века.

4. Совместные асинхронным (не зависящей от времени) интерактивное обучение среде, где структуры и диалог оптимизированы могут принести результаты сопоставимы с лицом-к-лицу традиционной среде.

5. Основные обязанности инструктора становятся построения и поддержания внимания на основные вопросы курса, разработку поддерживающей карт знаний, и обеспечение целостности информационных ресурсов.

Роли содержания

Несколько исследований, рассмотрели концепцию лесов как описано McLoughlin как формы временной поддержки, оказываемой содержание обучения для оказания помощи в процессе становления квалифицированного врача. Традиционно, одной из наиболее распространенных форм обучения лесов было ученичество, где новичок узнает через активное участие в содержании задач, первоначально лишь периферийно, а затем себя больше контроля и ответственности.

Обзор исследований показывает, что концепция лесов является очагом конструктивистской технологии содержания. Однако, существующие исследования указывают на необходимость пересмотра использования лесов как оно используется в интернет-сообществах, так как это не легко переводится в условиях, когда учителя нет. Хотя исследования в этой области все еще остается редким, исследования привели к работе Маклафлин и Коллис указать следующие различных контекстах, где технология может быть использована в качестве посредника преподавание взаимодействия за содержание:

1. Сокращение возможностей для отказа в выполнении задачи, что учащийся пытается

2. Включение учащихся для выполнения задачи, что они не могли бы достичь самостоятельно

3. Привлечение учащихся близкие к государству независимой компетенции

Роли инструктора

Сквайре обсуждает конструктивистской использование учебного программного обеспечения в области дистанционного обучения и важность роли инструктора в выборе использования. Экспертиза Йонассен о том, какие технологии в онлайн-классе могут быть использованы в рамках конструктивистской, снова подчеркивая роль инструктора. Кроме того, Одина демонстрирует четкую и прямую взаимосвязь между хорошо продуманной преподавательской деятельности и качества студента онлайн совместного обучения. В частности, исследование Один показывает, что смешанные преподавательскую деятельность определить социальное присутствие учителя, который служит в качестве руководства для содействия самостоятельной мотивации и selfdirection. В исследовании делается вывод, что эксперт руководством инструктора проявляется через смешанные преподавательской деятельности является необходимым условием формирования общего контекста обучения, где студенты занимаются в обоих построения знаний и применения их в других контекстах. Различные учебно-методических мероприятия способствуют сложные многоуровневые режим взаимодействия между учащимися, преподаватель, и содержание курса, который создает социальный контекст для строительства, обмена и преобразования знаний.

Роль студенческой

В определении роли студента от Vygotskian точки зрения, исследования неоднократно отражает необходимость для студента учащегося взять на себя активную ответственность за приобретение знаний, чтобы признать сложность процесса обучения в той социальной среде, а также понять онлайн обучение окружающей среды, в которой самостоятельной, подлинная проблема академической основе деятельности и отражает практику возможности для обучения.

Исследование также отмечает, что для студентов, необходимых возможностей для совместного обучения и леса. Эти возможности предложены в качестве нуждающихся в характеризуется:

1. Себя ответственность за мышление и обучение

2. Повышение социальной ответственности

3. Мыслить и действовать по научным процессами

4. Группа касающиеся процесса и продукта с профессиональной практикой НДС также перечислены следующие "стимулирующих" функций, которые находятся в ведении студент: "постановка целей, управление собственной учебной деятельности и вклад в совершении взаимного обучения". В Vygotskian подход к онлайн обучение, НДС к выводу, что не все учащиеся могут реагировать на "высоких когнитивных требований", которые включают тестирование предыдущие концепции с новыми знаниями, в результате чего "чувство недовольства (которое возникает) из онлайнового обучения опыт, который угрожающих существующие концептуальные структуры ".

НДС предлагает, чтобы последующие корректировки на обучающегося в структуре концепции и необходимое социальное напряжение для переговоров и тестирование новой структуры может быть сложной для некоторых учащихся. В литературе также описываются трудности для некоторых студентов брать на себя ответственность в таких онлайн настройка. Например, Бык и Грир сосредоточена на следующих в проблемной среде он-лайн: (1) студенты могут не понимать их социальная роль в проблемной группе Настройка; (2) студенты могут отсутствием социальных навыков, чтобы сделать работу группы взаимодействия , (3) учащиеся имеют различные социальные преференции взаимодействия и (4) учащиеся имеют различные когнитивные стили.

Синтез научной литературы

Литературе до сих пор показывает, как теория конструктивистской расширилась и теперь включает много новых форм поддержки, в том числе Vygotskian приложений, таких как (1) повышение ответственности студентов за обучение; (2) Факультет ответственность за предоставление нескольких ресурсов и предоставления возможностей для целенаправленного обсуждения; и (3) Директивы менее аспектов конструктивистского подхода в онлайн дизайн, который ранее был связан с конструктивистской курсовых бихевиорист принципов, содержащихся в директиве больше инструкций.

Будущие соображения по научным исследованиям

Рассмотрение дальнейших исследований онлайновых социальных конструктивизма предложенных исследований пересмотрены. Хотя использование Vygotskian перспективе обеспечивает теоретическую онлайн конструктивистской якоря, необходимые для принятия явных связей между социальным взаимодействием и когнитивное развитие онлайн, актуальные и конкретные формы поддержки и дизайн компоненты должны и впредь уделять повышенное внимание. Как дистанционное обучение становится как реалистичное и строгое альтернативой традиционной настройки, дизайн соображения становятся все более изощренными. Например, исследование продолжает обсуждать асинхронной связи, как поддержка конструктивистского подхода мыслить и Vygotskian перспективах преподавания и обучения, такая практика должна стать исследования, что считает своим сложные последствия в онлайновой среде. Ортис предположить, что теория связи 21 века включает технологическом обучения на основе наряду с утверждением о том, что Wertsch текущего образовательного мышление рассматривает не только действия, но мысли "преобразован в соответствии с инструментами, которые поддерживают взаимодействие". Это предложение отражает также, что 21 онлайн инструкция века вышло за пределы пропагандистских Маклюэна о важности средств массовой информации в доставке сообщений предположить, что сейчас "Медиа-форму (ы) участники" и что "инфраструктура формы цивилизации". Обзор литературы отражает международное понимание того, что-коммуникационных технологий "оказывает глубокое воздействие на структуру процесса производства знаний" и предполагает глубокое влияние конструктивистской принципы в глобальном сообществе обучение в интересах нескольких точек зрения.

На этом фоне обсуждения также служил в качестве введения к расследованию авторов о восприятии Vygotskian подходы с обоих преподавателей и студентов перспективами, скудное области конкретных исследований в тексте исследования пересмотрены. Выводы из литературы, были использованы для информирования как исследователь инструктора дизайн интернет курсовых работ и их расследованию запрос о перспективах роль как преподавателя и студента.

статьи, представленный Дора Camianne